敲門聲打斷了胡為民的思緒。
“請進。”
門被推開。
“康年部長？稀客啊！”
“老胡，不用忙活了。”
陳康年擺擺手。
“市長剛找我談完話。”
陳康年開門見山。
胡為民的笑容僵了。
“市長高瞻遠矚，這個紅燭學(xué)者計劃，是為我們江州教育開了一劑良方啊！”
陳康年端起水杯。
“老胡，你我之間，就別說這些場面話了。”
“市長的意思，你應(yīng)該明白。這件事，組織部和教育局，兩家聯(lián)手，一周之內(nèi)，拿出具體方案。我來，就是想聽聽你這位教育專家的真實想法。”
胡為民沉默了。
“康年部長，既然您這么問了，那我就說幾句掏心窩子的話。”
“市長的計劃，是天縱奇才的構(gòu)想，佩服，我胡為民是發(fā)自內(nèi)心地佩服。但是……”
“但是，這個計劃要落地，太難了。可以說，是困難重重。”
“說說看。”
陳康年身體微微前傾。
胡為民彈了彈煙灰。
“標準問題。”
“所帶班級的綜合成績，必須進入該校同年級的前三名。這個綜合成績怎么定義？是單看語數(shù)外主科，還是包括所有科目？是只看期末考試，還是要把平時成績、學(xué)生成長評價都算進去？這個標準一旦模糊，就必然會有人鉆空子。”
“比如，某個老師去薄弱學(xué)校，不教全年級，而是從幾個班里挑一批尖子生，單獨組一個實驗班。他把所有精力都放在這個班上，成績能不好嗎？可這對整個學(xué)校的教學(xué)水平，有真正的提升嗎？沒有。他只是在別人的菜園子里，種了一塊自己的試驗田。”
“人員問題。”
“誰愿意去？重點學(xué)校的特級教師，一個個都是寶。校長能放人？他們會找一萬個理由。這個老師是高三把關(guān)老師，不能動；那個老師是學(xué)科帶頭人，走了教學(xué)就癱瘓了。就算他們愿意放，老師本人愿意去嗎？”
“去薄弱學(xué)校，意味著要面對更差的學(xué)生，更難纏的家長，更落后的教學(xué)設(shè)施。一年時間，把自己搞得心力交瘁，萬一最后成績沒達標，評不上紅燭學(xué)者，怎么辦？里子面子全丟了，還耽誤了自己在重點學(xué)校的位子。這筆賬，誰都會算。”
“最要命的一點，公平性問題。”
胡為民的語氣愈發(fā)沉重。
“我們指定一批薄弱學(xué)校。那么，A學(xué)校被指定了，B學(xué)校沒被指定，B學(xué)校的校長和老師會不會有意見？憑什么好事都讓A學(xué)校占了？有紅燭學(xué)者來指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量肯定提升啊！”
“還有，去A學(xué)校的老師，和去C學(xué)校的老師，他們面對的難度一樣嗎？A學(xué)校可能只是生源稍差，C學(xué)校可能學(xué)生連基本紀律都保證不了。用同一把尺子去衡量他們，這公平嗎？”
陳康年開口了。
“老胡，你說的這些問題，市長都考慮到了。也正因為如此，市長才強調(diào)，要我們組織部和你們教育局，拿出一套詳盡到每一個操作細節(jié)的方案。”
“你剛才說的所有問題，都不是能不能做的問題，而是怎么做的問題。你提出來，很好，這說明你是在認真思考這件事。現(xiàn)在，我們倆的任務(wù)，就是把這些問題，一個個解決掉。”
“標準問題，你說得對，必須量化，必須無懈可擊。”
陳康年繼續(xù)說。
“這正是你們教育局的專業(yè)領(lǐng)域。你們要成立一個專家組，把綜合成績這個概念，細化成一個包含幾十個指標的評分模型。比如，可以引入增量評價，不看絕對分數(shù)，而是看學(xué)生在這一年里的進步幅度。一個學(xué)生從30分提高到60分，其價值，不亞于一個學(xué)生從90分提高到95分。這樣，就能最大程度地抹平不同學(xué)校之間的生源差距。”
胡為民的眼睛亮了一下。
增量評價！
這個思路好！
“至于你說的組建實驗班，完全可以從制度上杜絕。”
“我們可以規(guī)定，參與評選的教師，必須完整接手一個行政班，且班級學(xué)生構(gòu)成必須隨機分配，由教育局和學(xué)校紀委共同監(jiān)督。誰敢在這上面動手腳，一票否決，并且通報批評，記入檔案！”
胡為民的后背不禁挺直了些。
“人員問題。”
陳康年笑了笑。
“老胡，你把這件事想成了一個選擇題。但在市長的規(guī)劃里，它可能是一個必答題。”
“部長的意思是……”
“我們前期可以鼓勵自愿報名。我相信，總有一批有情懷、有擔(dān)當?shù)睦蠋熢敢馓魬?zhàn)自己。但如果報名人數(shù)不夠，或者重點學(xué)校就是不放人，那組織部就要下場了。”
陳康年端起水杯。
“我們可以把紅燭學(xué)者計劃，和教師的職稱評定、評優(yōu)評先、甚至校級領(lǐng)導(dǎo)的提拔任用，進行適度掛鉤。比如，凡是有過薄弱學(xué)校任教經(jīng)歷，并且取得優(yōu)異成績的教師，在同等條件下，優(yōu)先晉升，優(yōu)先提拔。對于那些積極輸送優(yōu)秀教師的學(xué)校，我們可以在政策、資金上給予傾斜。反之，那些百般阻撓、拒不配合的學(xué)校和校長，我想，組織部有必要和他們談?wù)勑模私庖幌滤麄兪遣皇窃诠ぷ魃嫌龅搅耸裁蠢щy。”
胡為民震驚。
“公平性問題。”
陳康年放下水杯。
“這更好解決。薄弱學(xué)校的名單，由你們教育局來擬定，每年輪換。我們甚至可以搞一個動態(tài)調(diào)整機制，哪所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升了，就從名單里拿掉，換一所更差的進來。這不就形成了一個良性循環(huán)嗎？所有薄-弱學(xué)校都有了盼頭，都有機會得到最優(yōu)質(zhì)的師資。這才是最大的公平。”
胡為民看著陳康年。
他明白了。
他只有一條路可走：合作。
“康年部長，我明白了。”
“您看，這是我們局里去年做的全市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估報告，里面有最詳細的數(shù)據(jù)。哪些學(xué)校是老大難，哪些學(xué)校有潛力，一目了然。我原本還想著，怎么用好這些數(shù)據(jù)，現(xiàn)在看來，市長已經(jīng)給了我們最好的答案。”