校長(zhǎng)室內(nèi)沉默了一會(huì)兒。
盧西恩的回答還是讓鄧布利多輕輕點(diǎn)頭。
“盧西恩，你是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。”
“對(duì)了，你最近有遇到什么學(xué)習(xí)上的問(wèn)題嗎？”
盧西恩想了想，自已最近主要學(xué)習(xí)的，嗯，就是變形術(shù)了，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)是生物融合的變形術(shù)。
簡(jiǎn)單的生物特征融合已經(jīng)掌握了，但是從骨骼皮肉到器官肢體的融合變形，越是基礎(chǔ)細(xì)微的變形越難，自已在這方面確實(shí)還不足。
本來(lái)打算找時(shí)間請(qǐng)教麥格教授的，但是老鄧頭都這么問(wèn)了。
而且鄧布利多也是當(dāng)世有名的變形術(shù)大師，早年就擔(dān)任霍格沃茨的變形術(shù)教授。
“校長(zhǎng)，我最近學(xué)習(xí)的變形術(shù)，關(guān)于生物變形……”
鄧布利多聽(tīng)著盧西恩的問(wèn)題，一開(kāi)始還以為他是在死物變活物這一步卡住了。
想著這孩子雖然在變形術(shù)上極有天賦，甚至被分院帽評(píng)價(jià)為生平僅見(jiàn)，千年之最。
但畢竟是來(lái)到霍格沃茨后才正式接觸魔法，從前的積累太少，所以在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上被難住很正常。
“校長(zhǎng)，我已經(jīng)掌握了死物到活物的變形，但是……”
說(shuō)著，盧西恩從口袋里掏出一把小巧的鋤頭，拿著魔杖對(duì)其一點(diǎn)。
小鋤頭頓時(shí)扭曲變化成一只綠色的烏龜。
鄧布利多正想稱贊盧西恩這一手的自然和順暢。
但是他看到盧西恩又是輕點(diǎn)魔杖，烏龜有瞬間變形成了一只小白兔。
這下鄧布利多倒是真有些驚訝了。
變形疊加？
這可不是個(gè)簡(jiǎn)單的變形術(shù)技巧啊。
在同一個(gè)物體上多次變形，每一次變形的難度可都是成倍數(shù)增長(zhǎng)的！
就在鄧布利多認(rèn)為盧西恩是想問(wèn)怎么堆疊變形次數(shù)時(shí)，盧西恩又為那只兔子施加了變形術(shù)。
然而這也沒(méi)結(jié)束，直到盧西恩疊加了整整九次變形術(shù)后，他才稍微停下。
隨即盧西恩施展了最后一個(gè)變形術(shù)，但這次不同于前幾次，那變形顯得更加緩慢更加艱難。
一只混雜著數(shù)種生物特征的奇特“生物”出現(xiàn)在鄧布利多的桌子上。
看到這個(gè)存在，鄧布利多忍不住扶了下半月型眼鏡，過(guò)了半晌才開(kāi)口：
“你，這個(gè)變形疊加，你是找麥格教授學(xué)的嗎？”
但盧西恩卻是搖搖頭，
“不是啊，我看書上描述的，跟著練了幾次就學(xué)會(huì)了。”
“這又是你看書學(xué)會(huì)的？”
盧西恩有些疑惑地看了鄧布利多一眼，
“是的，校長(zhǎng)，我應(yīng)該沒(méi)有學(xué)錯(cuò)吧，感覺(jué)還是挺順暢的，對(duì)了，您為什么要說(shuō)又呢？”
“這個(gè)……”
鄧布利多又往茶杯里加了塊方糖，
“是這樣的，我之前和你的院長(zhǎng)，弗利維教授聊過(guò)。”
“他說(shuō)你在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就掌握了一些很嫻熟的魔法，而你是麻瓜家庭出身，所以我們猜你是通過(guò)看書自學(xué)的魔法。”
鄧布利多這樣一說(shuō)，盧西恩就明白了。
原來(lái)是這樣，難怪之前一次和弗利維教授聊天，他問(wèn)自已是怎么學(xué)的那些魔法，說(shuō)是看書自學(xué)后，教授才會(huì)那么懵啊。
唉，那次都忘記給自已小蛋糕吃了。
還是弗利維教授準(zhǔn)備的茶點(diǎn)最可口，哪像老鄧頭這里。
盧西恩瞥了眼桌上幾盤換了花樣的甜食，特點(diǎn)都是甜得依舊。
“呵呵，盧西恩，你確實(shí)是個(gè)很有天資的孩子，還這么的好學(xué)。”
“你繼續(xù)說(shuō)吧，關(guān)于變形術(shù)你想問(wèn)什么呢？”
盧西恩點(diǎn)點(diǎn)頭，指著桌上那個(gè)怪異的不該存于世間的生物。
“校長(zhǎng)，關(guān)于不同生物特征的融合……”
盧西恩一邊說(shuō)，又一邊用魔杖變形著桌子上的生物。
一開(kāi)始鄧布利多的表情還算正常，但是盧西恩逐漸說(shuō)到更細(xì)致的生物內(nèi)在體征變化后，鄧布利多明亮的藍(lán)色眼睛中也多了一抹凝重。
在變形術(shù)領(lǐng)域，通過(guò)多次的變形疊加，最后選擇性保留不同的特性，將其融合在一起。
這是一種更高階的應(yīng)用技巧。
但它其實(shí)并不實(shí)用，一般只是炫技之作。
因?yàn)橛羞@本事的巫師，完全可以同時(shí)變形出更多的物體，在實(shí)戰(zhàn)中玩出更多的花樣。
單純的融合生物，一方面是變形得慢，一方面是不夠穩(wěn)定。
還是那句話，有這份控制力，可以施展其他的變形術(shù)，更加靈活地應(yīng)對(duì)局面。
“盧西恩，你的問(wèn)題很好，融合生物……”
鄧布利多跟盧西恩解釋了這件事的局限和可行性。
而盧西恩確實(shí)對(duì)此早有考慮。
首先是自已手上有著奇美拉手冊(cè)的輔助，上面記錄了很多相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和猜想。
想要嘗試更加深入徹底的生物融合，盧西恩覺(jué)得自已也不是兩眼一摸黑，不是從零開(kāi)始。
自已是站在巨人的肩膀上前行的。
對(duì)的，奇美拉手冊(cè)的作者，那個(gè)古代巫師縱然顯得瘋狂，但他的才情之高與鉆研之深卻無(wú)可厚非。
他的研究已經(jīng)為自已鋪平了很寬的道路。
而且不知道是不是因?yàn)槟荢SS級(jí)的變形術(shù)天賦，盧西恩對(duì)于更深層更徹底的生物融合這件事，有一種直覺(jué)：
可行。
那創(chuàng)造出的全新生物，或許無(wú)法像真正的魔法生物一樣具備奇異的魔法能力，但是也一定能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越平凡生物的范疇。
這是一次深入的嘗試，是一次對(duì)變形術(shù)真正意義上的鉆研，是自已想要完美掌握變形術(shù)就必須經(jīng)歷的探索過(guò)程。
如果連前人指出方向的情況下都不敢嘗試，那還怎么開(kāi)拓創(chuàng)新，怎么發(fā)現(xiàn)變形術(shù)的新方向？
“謝謝您，校長(zhǎng)你說(shuō)的這些我明白了，我也有一些......”
盧西恩將自已這段時(shí)間的試驗(yàn)成果與設(shè)想都和鄧布利多說(shuō)了一些，同時(shí)引用了部分奇美拉手冊(cè)上的技巧，讓想法顯得更有可行性。
鄧布利多依然保持著充足的耐心，聽(tīng)著盧西恩的敘述，偶爾會(huì)提問(wèn)一番或者給出一定的建議。
而和盧西恩聊得越多，鄧布利多越是驚嘆。
這個(gè)孩子不僅有著十足的天賦，關(guān)鍵是愿意付諸切實(shí)的努力。
但真正令鄧布利多動(dòng)容的，還是盧西恩對(duì)于知識(shí)探索的那股熱情和堅(jiān)定。
聊到后面，鄧布利多也不再是單純的言語(yǔ)指導(dǎo)。
與盧西恩探討后，他拿出了那根獨(dú)一無(wú)二的接骨木老魔杖，開(kāi)始將那些設(shè)想加以實(shí)踐。
這一次下午茶持續(xù)得尤其久，一老一少在校長(zhǎng)室里進(jìn)行了許多變形術(shù)的試驗(yàn)。
而鄧布利多這次也真正見(jiàn)識(shí)到了盧西恩恐怖的學(xué)習(xí)速度。
隨著時(shí)間流逝，鄧布利多不禁想起分院帽和他說(shuō)的那句話：
“......好好培養(yǎng)盧西恩，霍格沃茨將再次偉大......”