孫教員將蘇寒的譯文作為范本簡要講解后，便將其放下，目光掃過臺(tái)下明顯帶著緊張情緒的學(xué)員們。
“翻譯能力是基礎(chǔ)，但語言最終是要用來交流和表達(dá)的。”
孫教員扶了扶眼鏡，語氣不容置疑，“特別是對(duì)于你們這些未來可能參與國際聯(lián)合軍演、軍事交流或涉外任務(wù)的軍官而言，口語表達(dá)能力至關(guān)重要。”
她話音未落，臺(tái)下已經(jīng)響起一片倒吸涼氣的聲音。
李振、王濤、劉斌三人下意識(shí)地縮了縮脖子，恨不得把自已藏進(jìn)課桌底下。
“下面，我們進(jìn)行隨堂口語測(cè)試。”
孫教員拿起花名冊(cè)，無視了臺(tái)下瞬間變得慘淡的氛圍，“我會(huì)隨機(jī)提問，問題可能涉及日常軍事生活、基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)想定，或者簡單的觀點(diǎn)闡述。不需要長篇大論，但要求表達(dá)清晰，用詞盡量準(zhǔn)確。”
她頓了頓，補(bǔ)充道：“這是摸底，不計(jì)入平時(shí)成績，但會(huì)讓我對(duì)各位的基礎(chǔ)有個(gè)直觀了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。所以，放輕松，盡力而為。”
話雖如此，但“放輕松”三個(gè)字在此時(shí)顯得如此蒼白無力。
教室里的空氣仿佛都凝固了。
孫教員的目光在花名冊(cè)上巡視，最終落在了前排一名學(xué)員身上：“張昭同志，請(qǐng)你先來。Describe your daily ……”（描述一下你在部隊(duì)的日常晨間作息。）
被點(diǎn)名的張昭猛地站起來，臉?biāo)查g漲得通紅，嘴巴張合了幾下，才磕磕絆絆地?cái)D出幾個(gè)單詞：
“We… we get up… … 呃…吹號(hào)… no, three kilometers! 然后… 整理… neat… bed!”（我們…我們起床…早…呃…吹號(hào)…不，是軍號(hào)！然后…跑步…三公里…不，三公里！然后…整理…整齊…床！）
他的描述夾雜著中英文，語法混亂，詞匯貧乏，說到后面連“整理內(nèi)務(wù)”都不知道該怎么表達(dá)，只能用“neat bed”來勉強(qiáng)應(yīng)付，額頭上急出了細(xì)密的汗珠。
孫教員面無表情地點(diǎn)點(diǎn)頭：“Sit down, please.你需要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)詞匯和句型結(jié)構(gòu)。
張如釋重負(fù)地坐下，一臉劫后余生的表情。
接下來，孫教員又點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)員，情況大同小異。
有的能憋出幾個(gè)單詞，但連不成句；
有的直接卡在某個(gè)術(shù)語上，半天說不出話來；
還有的試圖用中文思維硬套英語，說出令人啼笑皆非的句子。
整個(gè)教室彌漫著一股尷尬和緊張的氣氛。
李振、王濤和劉斌的心都提到了嗓子眼，生怕下一個(gè)就叫到自已。
怕什么來什么。
“李振同志。”孫教員的目光掃了過來。
李振身體一僵，硬著頭皮站起來，腰桿挺得筆直，仿佛在接受檢閱，但眼神卻充滿了慌亂。
“假設(shè)你是一名排長，你會(huì)如何向你的班下達(dá)占領(lǐng)那棟建筑的簡單命令？”
李振腦子里“嗡”的一聲，一片空白。“占領(lǐng)”怎么說？“building”他知道，是建筑。“order”是命令… 可是怎么組織語言？他張了張嘴，努力回憶著教材上的內(nèi)容，卻只想起幾個(gè)零散的單詞。
“You! Go! That… house! 進(jìn)去！No… Enter! Fast!”（你！去！那個(gè)…房子！進(jìn)去！不…進(jìn)入！快！）
他情急之下，用手比劃著，說出了極其簡陋甚至可笑的“命令”，聽起來更像是街頭混混的吆喝。
周圍有學(xué)員忍不住低笑出聲，但很快又憋住了。
李振的臉紅得像熟透的蝦子，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。
他在連隊(duì)里也是說一不二、令行禁止的少校軍官，何時(shí)受過這種“公開處刑”？
孫教員微微蹙眉，但沒有批評(píng)，只是平靜地說：“謝謝。請(qǐng)坐。關(guān)鍵詞是‘占領(lǐng)（occupy）’、‘確保安全（secure）’，并且你需要清晰的指令結(jié)構(gòu)。”
李振頹然坐下，感覺比跑了個(gè)五公里負(fù)重越野還累。
緊接著，王濤和劉斌也未能幸免。
王濤被要求描述一種他熟悉的武器裝備，他結(jié)結(jié)巴巴地說了“gun”、“shoot”、“bullet”，對(duì)于更具體的參數(shù)和特點(diǎn)完全無法表達(dá)。
劉斌被問及對(duì)“信息戰(zhàn)”的看法，他腦子里有概念，但用英語表達(dá)出來卻變成了零碎的“computer”、“network”、“attack”、“important”，完全無法組織起有效的論述。
兩人坐下后，都是一臉生無可戀。
他們這些在訓(xùn)練場(chǎng)上生龍活虎、在戰(zhàn)術(shù)推演中揮斥方遒的軍官，此刻在英語口語面前，顯得如此笨拙和無力。
孫教員的臉色雖然依舊平靜，但眼神中的失望之色越來越濃。
她翻動(dòng)著花名冊(cè)，似乎在想下一個(gè)該點(diǎn)誰。
教室里的氣氛壓抑到了極點(diǎn)。
終于，她的目光再次抬起，越過眾多低垂的腦袋，落在了那個(gè)從一開始就格外沉靜的身影上。
“蘇寒同志。”
聽到孫教員點(diǎn)蘇寒的名字，原本低著頭的學(xué)員們瞬間抬起了頭，目光齊刷刷地聚焦過去。
李振、王濤、劉斌更是精神一振，之前的沮喪和尷尬被一股強(qiáng)烈的期待取代——他們想看看，這個(gè)在筆試上變態(tài)的家伙，口語是不是也一樣變態(tài)！
蘇寒平靜地站起身，身姿挺拔，眼神沉穩(wěn)，沒有絲毫緊張。
孫教員看著他，提出了一個(gè)明顯比之前幾個(gè)問題更具深度和難度的問題：“蘇寒，根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和理解，你認(rèn)為在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中，一名特種部隊(duì)作戰(zhàn)人員最重要的素質(zhì)是什么？并用英文簡要說明原因。”
這個(gè)問題不僅考察語言能力，更考驗(yàn)軍事見解和思維深度。
所有人都屏住了呼吸。
這問題讓他們用中文回答都得好好組織一下語言，用英語？簡直不敢想象！
蘇寒幾乎沒有任何停頓，只是略微思考了一秒鐘，便開口回答，聲音清晰而流暢：
“In my opinion, beyond superior……”（在我看來，除了作為基礎(chǔ)的卓越身體素質(zhì)和掌握的戰(zhàn)術(shù)技能之外，現(xiàn)代特種部隊(duì)作戰(zhàn)人員最重要的素質(zhì)是適應(yīng)能力和戰(zhàn)略思維。）
一口標(biāo)準(zhǔn)而流利的美式英語脫口而出，語調(diào)自然，用詞精準(zhǔn)，瞬間鎮(zhèn)住了全場(chǎng)！
教室內(nèi)落針可聞，所有人都瞪大了眼睛，難以置信地看著蘇寒。
他繼續(xù)從容不迫地闡述：
“The battlefield environment is …….”（戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境日益復(fù)雜多變。作戰(zhàn)人員必須擁有卓越的適應(yīng)能力，以有效應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，無論是任務(wù)目標(biāo)的突然變更、不熟悉的地形，還是不斷變化的敵方戰(zhàn)術(shù)。）
“Furthermore…….”（此外，戰(zhàn)略思維至關(guān)重要。作戰(zhàn)人員不再僅僅是命令的執(zhí)行者。他們需要理解任務(wù)背后的戰(zhàn)略意圖，在通訊受限時(shí)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況做出明智決策，并使自已的行動(dòng)與更廣泛的作戰(zhàn)圖景保持一致。這需要對(duì)戰(zhàn)術(shù)、敵方心理、甚至在某些情況下對(duì)地區(qū)政治有深入的理解。）
他的論述條理清晰，邏輯嚴(yán)密，使用的詞匯如（易變的）、（突然的）、（演變的）、戰(zhàn)略意圖）、（更廣泛的作戰(zhàn)圖景）等，都是專業(yè)且地道的軍事英語表達(dá)。
一段話說完，蘇寒微微頷首，表示回答完畢。
教室里陷入了死一般的寂靜。